DEFAULT 

Дипломная работа девиантное поведение

Лидия 0 comments

Область заимствования методовСоциально-медицинские. При помощи точечного бисериального коэффициента корреляции была доказана связь между выявленными типами акцентуации характера и предрасположенностью к агрессии и насилию у испытуемых. Если же время было упущено, то коррекция девиантного поведения возможна несколькими путями:. Половое созревание сопровождается всплеском гормонов, которые приводят к вспыльчивости, агрессивности, непослушании и т. В данном возрасте быть агрессивным часто означает "казаться или быть сильным".

Девиантное поведение: определение, характеристика. Факторы, психологические особенности приводящие к девиантному поведению учащихся подросткового возраста. Формы девиантного поведения. Современные модели первичной профилактики аддитивного поведения.

Понятие и причины девиантного поведения. Факторы, влияющие на поведение подростков. Сущность социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению.

Вторая часть игры - представление партнера о том, что будет вторая часть объявляется непосредственно по окончании первой. Этот процесс зависит от нравственных устоев подростка, от степени его педагогической запущенности, от силы желания удовлетворить свои потребности в общении и удовлетворённости этим общением, а также от статуса, который подросток занимает в коллективе, от силы влияния на него класса. Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Например, один подросток, которого учителя и родители считали безответственным и инфантильным, с преобладанием агрессивности в поведении, после смены трех партнеров в этом упражнении сказал, что ему никогда не было принято быть ведомым. Действуя во взаимосвязи друг с другом, обеспечивая согласованную перестройку сознания и поведения, воспитывая положительные и преодолевая отрицательные качества, педагогические методы координируют разнообразные стихийные и организованные влияния на личность воспитанника, регулируют отношения подростков к себе и другим.

Диагностика как технология социальной работы с подростками, склонных к девиантному поведению. Профилактическая и коррекционная работа с подростками и юношами. С этой целью родителей знакомим с теми формами семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении подростков.

В процессе работы решаются следующие задачи:. Целью поведение работы является информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с девиантным поведением, и повышения уровня эффективности приемов педагогического воздействия с этими детьми. Представляет собой психологический тренинг. Его целью является развитие навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятие.

В процессе тренинга решаются следующие задачи:. Программа предназначена для социально-психологической работы с детьми подросткового возраста общеобразовательных классов. Представленные этапы являются психолого-педагогическими условиями предупреждения девиантного поведения подростков.

После профилактической работы подростки еще раз диагностировались по тем же методикам. Затем полученные результаты обрабатывались, обобщались и анализировались. Проводилась статистическая обработка результатов. Работа по предупреждению девиантного поведения должна проводиться комплексно, целостно как самим ребенком, с его семьей, так и с педагогами.

Рассмотрим первый этап опытно-экспериментальной работы. Как было уже отмечено, первый этап информационно-просветительская работа представляет разработку и проведение лекций с родителями с целью предупреждения возможных нарушений в семейном воспитании, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками.

Информационно-просветительская работа с родителями представляет собой 3 лекции, которые проводились на родительских собраниях. В ходе этой лекции были рассмотрены типы неправильного семейного воспитания, которые формируют личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении подростков.

В данной лекции были рассмотрены стратегии поведения родителей в конфликтной ситуации с подростками и способы разрешения некоторых спорных вопросов.

Тема: Коммуникативная компетентность родителей в общении поведение подростками. В лекции были рассмотрены типичные способы коммуникации родителей с подростками оказывающие влияние на развитие личности подростка. Второй этап информационно-просветительская работа представляет разработку и проведение лекций с девиантное поведение работающими с подростками. Целью данной работы является информирование об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с девиантным поведением и повышения уровня эффективности приемов педагогического воздействия с этими детьми.

Информационно-просветительская работа с педагогами представляет собой 3 лекции, которые были прочитаны на педагогических совещаниях. В ходе этой лекции были рассмотрены типы стилей педагогического общения и как они влияют на развитие личности подростка. В данной лекции мы рассмотрели, что такое коммуникативная компетентность, как выстраивать контакт с подростком, и методы разрешения педагогических конфликтов.

Тема: Выбор приема педагогического воздействия на подростка с учетом его индивидуально-психологических особенностей. В ходе лекции были рассмотрены индивидуально-психологические особенности подростка и приемы педагогического воздействия, которые могут корректировать поведение учащихся. Третий этап представляет собой психологический тренинг с подростками, который рассчитан на 4 занятия по 2,5 часа, каждое. Итого — 10 часов групповой работы. Далее представлен подробный сценарий группы с комментариями к упражнениям, составленный перед началом работы с группой.

Что касается имени, то оно может быть как настоящим, так и вымышленным. Главное, что это имя на все групповые встречи. Каждый участник по очереди выходит в центр круга и громко говорит свое имя, дипломная при этом какой-то жест или принимая позу, характерную для. Ведущий: Запомнили имена друг друга? Я еще не. Сейчас мы поиграем в игру, которая поможет нам запомнить имена. Тот, кто поймает мяч, дипломная свое имя. А затем, бросая мяч другому человеку, называет его имя.

Если кто-то забыл имя участника группы, то можно попросить его напомнить. Каждый участник группы должен выбрать себе пару - любого человека работа круга, сесть рядом со своим партнером и договориться, кто будет первым, а кто - вторым. Здесь также важно внимательно следить за происходящим и вовремя давать участникам обратную связь.

Упражнение часто дает богатый материал для консультативной работы, но нельзя переусердствовать, так как это самое начало работы группы и подростки еще не готовы к глубокому проникновению в свои проблемы, а особенно к их демонстрации окружающим. Первая часть игры - работа в парах. Сначала первые рассказывают вторым немного о реферат аллельных генов что захочется; можно про любимые занятия, свою семью, друзей, свой характер, предпочтения или что-то другое.

Вторые внимательно выслушивают своего партнера и стараются запомнить, что он говорит. Вторая часть игры - представление партнера о том, поведение будет вторая часть объявляется непосредственно по окончании первой. Снова организуется круг. Каждый участник должен теперь представить своего партнера, встав за его спину и держа руки на его плечах Ведущий показывает. Нужно рассказать от первого лица то, что услышал от своего партнера, так, как будто ты - это.

Ведущий рассказывает о задачах и правилах работы группы, организуя диалог, чтобы убедиться в том, что его правильно понимают. Для того чтобы наши занятия протекали наиболее эффективно, чтобы каждый извлекал из них как можно больше пользы для себя, я введу несколько правил поведения и работы в нашей группе:.

Правило активности и ответственности каждого за результаты работы в группе: чем активнее будет каждый участник группы, чем больше он внесет в работу группы, тем больше получит пользы вся группа и он.

Правило откровенности и искренности: члены группы должны попытаться быть здесь самими собой, говорить то, что думают и чувствуют.

Обсуждение и принятие правил поведения имеет очень большое значение. Принятие правил группой означает взятие на себя ответственности за жизнь и работу группы. Это и есть, на мой взгляд, момент рождения группы. Поэтому ведущий не должен: спешить, быть формальным, пропускать мимо ушей недовольство или несогласие. Принятию правил может быть посвящено более половины времени первого занятия, так как это крайне важный этап работы. Не жалея на него времени, ведущий увеличивает вероятность получения сплоченной, ответственной, готовой к работе группы.

И еще несколько комментариев по процедуре принятия правил:. Не бойтесь менять правила, пусть учащиеся придумают новое правило взамен непонравившегося, принимайте сами активное участие в обсуждении и принятии. Это процесс творческий, а правила не догмы. Ваша роль заключается в том, что вы предлагаете упражнения, организуете обсуждение, помогаете осознать некоторые скрытые мотивы и проблемы; роль подростка — это активное участие в происходящем. Помните о том, что большинство учащихся не привыкло и не любят брать на себя ответственность за свои действия.

Напоминайте им о самом правиле, их личной ответственности и ясно показывайте, что девиантное поведение заметили нарушение. В подавляющем большинстве случаев вышеописанных действий со стороны ведущего бывает достаточно, чтобы призвать нарушителя к порядку и не дать развалить работу.

Атомы участники группы беспорядочно движутся. По сигналу ведущего они объединяются в молекулы определенной величины атомов в течение 10 секунд, пока звенит колокольчик. Атомы, не вошедшие в состав молекул, выбывают. Ведущий должен каждый раз называть такое количество атомов, входящих в молекулу, чтобы один участник оставался лишним. Это упражнение способствует раскрепощению участников, сближению, установлению контактов друг с другом.

По команде ведущего участники дипломная работа девиантное поведение выбрасывают какое-то количество дипломная работа девиантное поведение от 1 до Группа должна выбросить одинаковое количество пальцев, не договариваясь. Игра происходит в полном молчании и продолжается до тех пор, пока все в группе не выбросят одинаковое количество пальцев.

По окончании игры работа девиантное обсуждение. В зависимости от того, какую цель преследует ведущий, он выбирает и вопросы для обсуждения.

Это упражнение, как и многие другие, можно повернуть поведение. Представляется интересным использовать его для выявления и дальнейшего осознания участниками стереотипов поведения в социальной группе. На этом материале можно увидеть, стремится ли человек провести свою линию или идет за большинством, готов ли он к сотрудничеству с другими или стремится во что бы то ни стало навязать свое и т. Для того чтобы дети осознали, как они ведут себя в группе, можно предложить им доклад обществознанию права потребителя вопросы:.

Ведущий просит детей как следует посмотреть друг на друга, обратить внимание на волосы, глаза, прическу, одежду каждого из участников. Затем он просит одного из детей закрыть глаза и задает вопросы о ком-то из группы. Эта игра обычно проходит очень живо и способствует развитию наблюдательности, интереса друг к другу. Один является водящим. Он выходит из комнаты, а в это время остатние загадывают кого-то из участников группы можно и ведущего.

Задача водящего отгадать, поведение был выбран, задавая вопросы ассоциативного характера о нем:. Она является своеобразной формой обратной связи, довольно мягкой, так как речь идет лишь об ассоциациях, которые являются фантазией другого человека. Письменное задание: напишите на листе бумаги или в тетрадях 5 своих положительных качеств и 5 - отрицательных. Далее следует обсуждение. Оно может быть более или менее глубоким в зависимости от готовности группы.

Домашние задания — важный этап в работе группы, так как они в большей степени способствуют развитию рефлексии. Ведение дневника способствует возникновению навыка анализировать свое поведение и осознавать свои чувства. Оценить с помощью 10 пальцев: усталость, интерес к происходившему на занятии, желание прийти в следующий. Дети свободно двигаются по комнате, и каждый произносит название той страны, в которую хотел бы поехать. Перед началом игры ставится задача: найти себе попутчиков.

Группа делится на две команды. Каждая команда придумывает несколько слов - понятий - по числу членов противоположной команды. Затем начинается игра, заключающаяся в следующем: первая команда приглашает одного из членов второй и сообщает ему задуманное слово; задача этого человека - изобразить слово молча так, чтобы его команда догадалась, что это за слово. Затем команды меняются местами.

Игра продолжается до тех пор, пока каждый из участников не побудет в роли изображающего. Игра способствует развитию навыков невербального общения. Она не исключает обсуждения, если ведущий заметил в ходе игры что-либо интересное и желает довести это до сознания участников. Разложите на стульях или столе разнообразных предметов предметов должно быть на штук больше, чем участников группы. Это могут быть: ручка, носовой платок, мягкая игрушка, губная помада, зеркало, скрепка и тому подобное.

Задача участника - выбрать понравившийся предмет, а затем представить себе, что он является этим предметом, и рассказать о предмете от первого лица. Это упражнение требует грамотного обсуждения. Ход обсуждения, естественно, будет определяться имеющимся материалом в виде рассказов участников и зрелостью ведущего и группы. Кроме того, что ребенок идентифицируется с выбранным предметом, предмет еще служит маской, которая позволяет устранить барьер и полнее раскрыться.

В этих рассказах в метафорической форме часто представлены острые внутриличностные или межличностные проблемы, волнующие автора. Поэтому это упражнение является хорошей взаимной подготовкой участника и ведущего к дальнейшей консультативной работе. Ответы на первые два вопроса являются обратной связью для участника, а да вторые два - помогают осознать скрытые за рассказом проблемы. Время, отведенное на это упражнение, минимально. В данном случае индивидуальная работа не подразумевает глубокое психотерапевтическое вмешательство, но небольшой по времени минут консультативный кусок вполне вписывается в тематику и длительность занятий.

Группа встает в круг. Каждый по очереди выходит в центр круга и совершает какие-то движения. Остальные - зеркальная комната - его изображают. Хотя если агрессивный ребенок не осознает свою агрессивность, и вы хотите поработать на него, то бывает полезно ему постоять в центре круга, который отвечает агрессией на его агрессию.

Группа стоит в кругу, плотно прижимаясь друг к другу плечами, вытянув вперед руки. Один человек - в центре круга. Он закрывает глаза и падает в любом направлении. Стоящие в круге ловят его и толкают в обратном направлении. Разделите пополам листок бумаги и напишите 7 раз в столбик. А теперь закончите эти фразы, каждую по-своему. Напишите, дипломная работа девиантное поведение, что вы должны в своей жизни.

Тема долженствования - это отдельная большая тема, которая, наряду с другими, занимает большое место в жизни каждого подростка. Это упражнение позволяет подойти к рассмотрению этой темы, затронуть. За этим долженствованием может скрываться несколько желаний:. Каждый подросток пишет на маленьком листочке что-то приятное другому, о нем действительно поведение.

Послание, под которым можно не подписываться, опускается затем в общий пакет. Бумажки достаются и зачитываются вслух. Возможен вариант упражнения, когда бумажки раздаются по адресам, и каждый сам читает послание, адресованное ему, зачитывая затем вслух то, что хочется. В любом случае поведение этом упражнении инструкция должна быть открытая, чтобы каждый заранее знал дальнейшую судьбу своих посланий.

Нашей культуре сложился стереотип, затрудняющий выражение и принятие позитивных чувств и симпатий, особенно, когда дело касается малознакомых людей. Это упражнение помогает в выявлении и преодолении такого стереотипа.

Дипломная работа девиантное поведение 7171

В обсуждении целесообразно задать следующие вопросы:. Развивайте сюжет и придите к такому концу, который сам получится.

Каждый придумывает интересную походку и ходит по комнате в течение минут. Затем можно обратить внимание на то, как ходят другие, и присоединиться к понравившейся походке. Ведущий просит каждого из участников дипломная работа девиантное поведение какое-либо животное: разъяренного тигра, ленивого слона, обезьяну, собаку, крокодила и т.

Каждый из участников получает определенную роль, которой должен придерживаться в течение 20 минут, обстановка задается самыми общими словами, больше поведение участников никак не регламентируется, сюжет действа дети строят сами в ходе игры.

Каждый из вас не раз присутствовал на этом празднике и в виде именинника, и в виде гостя. Сейчас каждый из вас подучит бумажку, на которой будет написана роль, которую вы будете играть в нашем импровизированном спектакле. Это ролевая игра. Ведущий специально подбирает роль каждому ребенку. Она может быть как соответствующей его типу, так и противоположной, в зависимости от целей, которые вы преследуете.

Можно так же каждую роль определить более подробно. Пытается улаживать все возникающие разногласия. Задача ведущего - внимательно наблюдать за ходом игры, отмечая поведение каждого из участников, соответствие предложенной роли.

6256680

В обсуждении можно задать следующие вопросы:. Следует иметь в виду, что для удачного развития игры поведение должны быть достаточно раскрепощены, а, следовательно, очень хорошо разогреты предшествующей разминкой. В любом случае эта игра первоначально повышает напряженность в группе и вызывает некоторое замешательство вследствие неопределенности инструкций и неизвестности правил.

Это упражнение предоставляет богатые возможности по осознанию участниками стереотипов своего поведения, а также по дипломная поведения. Можно также после этого упражнения попробовать поработать индивидуально в дипломная с кем-то из подростков.

Один человек садится в центр круга на стул, задача остальных - всеми средствами, кроме физического насилия, занять стул ведущего. Это упражнение вызывает неизменный интерес у подростков, является хорошей разрядкой, а, кроме того, дает хорошую обратную связь каждому о том, как он умеет просить и убеждать других людей.

Здесь важно после каждой смены ведущего, задавать сменившемуся вопросы:. В конце игры полезно провести молниеносный опрос, кто сколько раз был ведущим, спросить тех, кто не был ни разу - с чем они это связывают. Ведущий просит желающих зачитать свои сочинения. После того, как подросток прочитает свою работу, работа девиантное может попросить определенных участников или всех дать ему обратную связь.

Упражнение выполняется в парах. Из этой двойки один ведущий, другой ведомый. Задача ведущего - так провести своего партнера, чтобы обойти все препятствия и не столкнуться с другими парами. После мин. Неплохо, чтобы каждый ребенок, кроме того, сменил одного - двух партнеров. Это телесное упражнение, выполненное после хорошего разогрева, способствует осознанию проблем, связанных с давлением управлением — подчинением, активностью — пассивностью, доверием — недоверием.

Например, один подросток, которого учителя и родители считали безответственным и инфантильным, с преобладанием агрессивности в поведении, после смены трех партнеров в этом упражнении сказал, искусство нового времени ему никогда не было принято работа девиантное ведомым.

Это состояние сердило его и вызывало протест. Зато быть ведущим ему понравилось, поведение было принято позаботиться о комфорте своих партнеров. И партнеры этого подростка дали ему позитивную обратную связь, отметив, что они чувствовали большое доверие к нему и уверенность, что они беспрепятственно пройдут весь путь. Упражнение быстрое, двигательное и очень информативное. Будет ли ведущий участвовать в упражнении — также важный диагностический момент.

Задача каждого учащегося найти как можно больше сходств со своим партнером и записать. Во время поиска сходств нельзя консультироваться с другими, особенно со своим партнером. На поиск и запись сходств отводится 5 мин. На это время целесообразно включить легкую музыку. После того, как перечисление сходств закончено, подростки передают списки друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал партнер.

Если какая-то запись партнера не устраивает ребенка, то он должен ее вычеркнуть. Дипломная работа девиантное поведение взаимного анализа работа обсуждается в парах, особенно если есть вычеркнутые пункты. Как обычно можно провести общее обсуждение в кругу. Это упражнение способствует осознанию того общего, что есть у всех людей, какими бы разными они ни казались вначале. Пройдя через поиски и осознание общего с одним человеком, ребенок лучше понимает, что при определенном дипломная работа девиантное поведение всегда можно найти то общее, что объединяет тебя с другим, каким бы чужим он ни был для тебя в начале встречи.

Такая установка позволяет найти общий язык в самых критических ситуациях. Один из группы водящий. Он отворачивается и закрывает. В это время все остальные встают в круг, взявшись за руки.

А затем, не отпуская рук, начинают ходить, поворачиваться, переступать через руки друг друга и т. Кроме того, исследователи едины в том, что девиантное поведение - прерогатива молодых. Обычно различают девиантное поведение в широком и узком смысле. Различают девиантное поведение в широком и узком смысле. Краковский, Л. Леонтьев и др. Поэтому девиантное поведение подростков, так же как и поведение подростков в норме, зависит как от психобиологических, так и от социально-педагогических причин.

Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков

Подростковый возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объём деятельности ребёнка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И всё это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления [6].

В социально-педагогических технологиях работы с подростками девиантного поведения следует выделить основные подходы:. Таким образом, причинами изменения личности подростка являются социальные и биологические факторы, которые действуют не изолированно, а тесно взаимодействуют. В школах были исследованы учащиеся 8-го класса, в которых есть подростки стоящие на учете в детской комнате милиции.

Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. Это словно второе рождение, писал В. Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил. Сухомлинский, выделяя такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития ребёнка. Это непримиримость ко злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни.

Это нежелание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим бороться к взрослым.

Это дипломная работа девиантное поведение желаний, разнообразие потребностей ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью дипломная работа девиантное поведение достижений и легкомысленное отношение к учебе. Такое поведение в отношение к тому, что подростка окружает, усиливается, а в некоторых случаях и обостряется рядом психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями А.

Для подросткового возраста характерно неравномерное развитие костно-мышечной системы, отставание роста мышечной массы от темпов роста костной системы. В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступает временная дисгармония в координации движений, определяется неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят.

Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определённых психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязано, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются [3].

Наибольшее влияние на духовную жизнь подростка, на его самочувствие и общее состояние оказывает процесс полового созревания. Этот процесс по утверждению специалистов медиков, психологов, педагоговсопровождается повышенной возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью, резкостью.

Девиантное поведение подростков

Все физиологические особенности подросткового возраста тесно взаимосвязаны друг с другом, с развитием психики. Всё это в значительной степени определяет поведение ребёнка, его отношение к взрослым, сверстникам, нравственным нормам и ценностям [4].

Появление психических новообразований в подростковом возрасте сопряжено со сложностями его перехода из состояния детскости во взрослую жизнь. Подросток уже не ребёнок и ещё не взрослый. Стремление к взрослости проявляется у подростка как потребность приобщения к миру взрослых, к их жизни и деятельности.

На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляют родители, учителя.

Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводит к разногласиям со взрослыми, порождают конфликты между. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении учитывать особенности психического развития подростка [11]. Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, инициативности, стремления к самосознанию, самооценке, самоутверждению.

Для объективной самооценки необходимы жизненный опыт, верная оценка своих способностей. Самооценка подростка может быть заниженной, и его поведение, взаимоотношения со сверстниками становятся сдержанными. Но самооценка может быть и завышенной, и тогда потребности подростка в самовыражении редко изменяются, они становятся непомерными. Если они не удовлетворяются в дипломная работа девиантное поведение, спорте, взаимоотношениях с окружающимито тоже возникают конфликты А.

С процессом самосознания подростков тесно связан процесс самоутверждения. При неадекватных самооценке и самоутверждении может сложиться негативное поведение. Это может быть утверждение с помощью силы, лжи, обмана, с помощью вызывающего, типы алгоритмов в информатике реферат поведения. Это могут быть драки со сверстниками, дерзкое поведение в классе перед учителями. В самооценке и самоопределении подростка важную роль играют друзья, сверстники, их мнения и оценки, которые проявляются в отношении к событиям, явлениям, фактам или в общении [1].

Потребность в общении является одной из ведущих, определяющих в подростковом возрасте. Только в общении происходит обмен информацией, мыслями, идеями, идеалами, ценностями. В общении подросток становится членом классного и общественного коллектива, группы сверстников, которые являются для него все более авторитетными и личностно значимыми. Наряду с общением в процессе социализации у подростков-школьников главным видом деятельности остаётся учёба.

От того, как учится подросток, во многом зависят его интеллектуальное развитие, формирование мировоззрения [4]. К подростковому возрасту в основном сформирована готовность ко всем видам учебной деятельности, по возможности реализации этой готовности имеются не у всех подростков. В средних классах вводятся новые предметы, их ведут разные учителя, уровень преподавания неодинаков, неодинаковы и требования и мотивация учебной деятельности учеников.

Поэтому интерес к учебной деятельности у подростков различен. У одних учащихся познавательные интересы носят аморфный характер и отличаются изменчивостью и ситуативностью, у других — охватывают широкий круг учебных предметов и учебной деятельности, у третьих — проявляются стержневые, доминирующие интересы.

Наряду с познавательными интересами важную роль в формировании положительного отношения к учению подростков играет понимание значимости знаний.

Но условия современной жизни в нашем обществе не всегда способствуют формированию этого понимания. Отсюда снижение значимости знаний в жизни учеников, негативное отношение к отдельным учебным предметам или к школе вообще, проступки и опоздания на уроки.

Всё это ведёт к неуспеваемости, к проблемам во взаимоотношении учеников и учителей. Неуспеваемость учащихся — дипломная работа девиантное поведение один из показателей педагогической запущенности школьников [6]. Психолого-педагогическая характеристика девиаций. Экспериментальная работа и психолого-педагогические исследования показали, что у подростков с отклоняющимся поведении преобладает общественно-отрицательная, экономическая направленность, определяющая жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями.

У подростков правонарушителей существенно деформированы духовные, познавательные и эстетические потребности. В силу неразвитости познавательных интересов и отрицательного отношения к школе у данной категории подростков довольно низок уровень нравственно-правовой культуры [14]. В специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности А.

Во-первых, это мнимая осведомлённость в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, у подростков складывается впечатление, что они знают не только номер статьи, но и её суть. Но правовая практика и результаты исследования показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как методы и инструменты контроллинга реферат шалость.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания дипломная работа девиантное поведение конкретной ситуации. В-четвёртых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от внимания взрослых и более авторитетных для них людей или воздействие мнения группы.

Необходимо отметить у подростков с отклоняющимся поведением нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность, частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость.

Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конфликтам [6]. Таким образом, отклоняющееся поведение подростков- довольно ёмкое и содержательное понятие, включающее девиации в повелении, начиная от элементарных, простых нарушений порядка до совершения серьёзных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

В психолого-педагогической литературе и практике школы к подросткам с отклоняющимся поведением относят всех психически здоровых детей с отклонениями в пределах нормыно имеющих проблемы задержки, отставания в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие недостатков и просчётов воспитания семейного или общественногонеблагоприятной ситуации развитие в той или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия.

Социально-педагогические принципы отклоняющегося. Среди социально-педагогических факторов, влияющих на дипломная работа девиантное поведение личности подростка и на особенности его поведения, выделяются радительская семья и неформальные группы сверстников.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируется мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы.

Как показали практика и научные исследования психологов, в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, её положительные и отрицательные стороны, её достоинства и недостатки, которые в ходе их развития дипломная работа девиантное поведение влиянием социальной среды, коллективом класса, стихийной группы [6].

Взаимоотношения родителей и отношения с детьми влияют на характер и содержание общения, в то же время общение корректирует отношение, развивает и обогащает.

Характер семейного общения и стиль отношений, как правило, проявляются во взаимодействии членов семьи. Если отношения между членами семьи эмоционально положительны, то семейное общение конструктивно, притягательно, приносит взаимное удовлетворение; если же отношения конфликтны, эмоционально отрицательны, то и семейное общение принимает негативный оттенок.

Вместе с тем в общении, в его коммуникативной плоскости заложен довольно большой воспитательный потенциал, который может сыграть важную роль в изменении, как характера внутрисемейных отношений, так и стиля взаимодействия в семье, потому что оно направлено не только на эмоции, но и на сознание людей, на оценку их поступков и поведения [13]. Конфликтные отношения в семье между супругами возникают в ситуации неадекватного подхода к решению некоторых экономических и бытовых вопросов, могут быть обусловлены несогласованностью в выборе методов воспитания детей, разным уровнем общего и педагогического образования А.

В условиях неблагополучной семьи супруги заняты, как правило, выяснением своих взаимоотношений — в результате ослабляется внимание к детям, к их поведению, к организации учебного труда, к их интересам и склонностям, к их свободному времени, к кругу их друзей и сверстников. Результаты проведённых исследований А. Гонеевым, показали важность и сложность семейного общения подростков, его социально-педагогическую значимость, а выявление общих тенденций в становлении и развитии семейного общения, его влиянии на формирование личности подростка позволило вычленить ряд особенностей, присущих семейному общению педагогически запущенных подростков.

Для него в большей или меньшей степени характерны отклонения, как в содержании, так и в направленности. Суть их заключается в том, дипломная работа девиантное поведение, что, во-первых, общение носит эпизодический, ограниченный характер, когда члены семьи не поддерживают постоянных дипломная работа девиантное поведение, общаются изредка, избегают друг друга.

Как любая другая молодая наука и новая сфера практической деятельности социальная педагогика интенсивно разрабатывает и осваивает собственные технологии или заимствует их из родительских дисциплин: социальной работы, социологии, социальной психологии, педагогики.

В связи с этим в арсенале работы социального педагога можно особо выделить четыре основные группы технологий: собственно социальной работы, социально-психологические, социально-медицинские и социально-педагогические. Социально-педагогические технологии - совокупность воздействующих на сознание, поведение дипломная работа девиантное поведение деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации, в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности.

В основе технологий лежит целесообразное сочетание определенных методов. Всякий раз, когда социальный педагог сталкивается с необходимостью инструментального обеспечения программ профессиональной деятельности, ему приходится анализировать фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные из.

Что же такое метод социально-педагогической деятельности? В социально-педагогической практике метод- это способ взаимодействия данной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка. Классификация социальных технологий. Основания классификацииВиды социальных технологий1.

Сферы примененияГлобальные. Характер решаемых задачОрганизационные. Обучающие информационные. Дипломная работа девиантное поведение поисковые. Социальное моделирование.

Дипломная работа прокуратура рф70 %
Реферат на тему демографическая проблема13 %
Реферат деловое общение по психологии41 %

Социальное прогнозирование. Область заимствования методовСоциально-медицинские. Социально-педагогические: социально-педагогическая профилактика; социально-педагогическая поддержка; психолого-педагогическая коррекция социальной ситуации развития ребенка; социальная защита детства; социально-педагогическая реабилитация детей и подростков5.

Направления социальной защитыСобственно социальные работы: социальная диагностика экспертиза ; социальная профилактика; социальный контроль надзор ; социальная реабилитация; социальная адаптация; социальный патронаж опека ; социальное обеспечение; поведение терапия; социальное консультирование. Классификация поведение методов, используемых социальным педагогом. Чтобы более полно представить содержание социально-педагогической технологии, необходимо рассмотреть ее структуру и основные компоненты - структурные элементы.

Строение позволяет выявить компонентный состав изучаемого явления. Социально-педагогическая технология по своей сущности есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Иногда выделяют в подобных структурах четыре этапа, разделив первый на два самостоятельных - диагностико-прогностический девиантное собственно подготовительный. Анализ содержания социально-педагогической технологии общего типа показывает, что в ней целесообразно выделять: цель основное назначение технологии ; объект технологии человек, социально-педагогическая технология в целом, ее этапы, подэтапы, определенная социально-педагогическая деятельность, результат дипломная работа и пр.

Эти этапы выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенное значение для достижения прогнозируемой цели. Вот эти пять этапов:. На первый взгляд кажется, что такая структура есть вариант "бездетной педагогики".

Однако следует иметь в виду, что речь идет только о структуре самой технологии, независимо от субъекта и объекта ее реализации. При рассмотрении структуры процесса реализации социально-педагогической технологии в нее входят как составные компонентные части и субъект, и объект, и условия реализации.

Всякая социально-педагогическая технология имеет цель, задачи и соответствующее им содержание. Именно целевая установка определяет назначение технологии. Она может носить общий или частный функциональный характер. Исходя из этого следует выделять социально-педагогические технологии общего назначения и социально-педагогические технологии функционального функциональная социально-педагогическая технология или частного назначения.

9891902

Рассмотрим структуру общей социально-педагогической технологии. Технология общего типа предназначена для решения полного цикла работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы проблем и обеспечению их полного или частичного разрешения с учетом специфики социально-педагогического учреждения и опыта специалистов.

Типовая структура такой технологии включает пять этапов. Прогноз направлен на выявление потенциала объекта как основы разрешения его социально-педагогических проблем. Данный этап - начальный. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности специалиста - социального педагога.

Имея необходимую информацию об индивидуальности клиента и его социально-педагогических проблемах, специалист определяет цель социально-педагогической работы с. Профессиональная компетентность спец алиста в области технологий решения различных социально-педагогических проблем позволяет ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой девиантное. Не случайно такие технологии называют целевыми.

Они являются основными, функциональными, по которым определяют название всей общей социально-педагогической технологии - это технология индивидуального развития, педагогической коррекции, педагогической реабилитации, исправления и пр. Данный этап предусматривает: выбор одной из имеющихся технологий социально-педагогической работы с клиентом; индивидуализацию имеющейся технологии с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей потребностям клиента, возможностям специалиста и ситуации практической реализации.

Он позволяет предупредить возможные сложности реализации и обеспечить эффективность и качество всей социально-педагогической работы с клиентом.

Эффективность и качество реализации технологии во многом зависят также и от личности специалиста сколько слов надо для эссе педагогаосуществляющего его, и от ситуации места практической работы. Всякая технология ориентирована на определенный объект работы, уровень профессиональной подготовленности специалиста и условия ее реализации.

Владение технологиями позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи.

Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально-педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Цель деятельности подчиняет себе и определяет вид технологии.

Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение этапы развития философии науки. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения - социально-педагогической профилактики и социально-педагогической реабилитации.

Под профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременные предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов.

Он также может воздействовать на его поведение об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и поведение. Наконец, он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму содействие, противодействие, бездействие. В социально-педагогических технологиях работы с подростками девиантного поведения следует выделить основные подходы:.

Информационный подход основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, дипломная, конкретным социально-педагогическим учреждением, дипломная работа, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, то есть патологией на биологическом уровне.

Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от работа действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к совершению поведение поступков.

Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога. Следующий подход - социально педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности. Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов.

Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же - выявление и устранение причин социальных отклонений. Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:. Таким образом, деятельность социального педагога включает в себя определенные формы, методы и приемы работы в зависимости от типа социально-педагогической технологии. Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное.

Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и поведение факторов.

Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении.

При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе. Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике снятии причин, факторов и условий, их провоцирующихи коррекции уже имеющихся отклонений. Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения.

Например, многие родители и педагоги стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым инфантилизм и пассивность. Другие профилактические меры принимаются непосредственно перед возникновением проблем.

Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации для домашнего учебного труда, предупреждая тем самым педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка. Третья поведение профилактических мер принимается в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. Например, педагог работает с поведение поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

Первые две группы профилактических мер можно отнести к общей профилактике, а третью - к специальной. Специальной профилактикой можно назвать систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости и т. Социально-педагогическая профилактика - это система мер поведение воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного какой она реально является и субъективного какой она воспринимается и переживается аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Методы и формы коррекционно-профилактической работы с девиантными девиантное. Традиционно официальной задачей школы в нашей стране признается обучение ребенка, то есть формирование у него определенной системы знаний, умений и навыков, и развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей. Причем, как сложилось в школьной практике, все учебные предметы делятся на "основные" и "неосновные". К последним относят изобразительное искусство, мировую художественную культуру, основы безопасности жизнедеятельности и др.

Поэтому школа действительно заинтересованная в том, чтобы из ее стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным научным дисциплинам, но люди самостоятельные, уверенные в поведение, хорошо ориентированные в новых условиях социальной реальности, увлеченные, не имеющие проблем, характеризующихся психолого-педагогической наукой как девиантное поведение, должна по-новому взглянуть на свои задачи и возможности.

Дипломная работа девиантное поведение 7196

И важнейшей для школы на современном этапе ее развития является задача, связанная с решением проблемы дипломная работа девиантное поведение эффективно работы по дипломная работа девиантное поведение и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что-либо предотвратить, нежели исправлять уже допущенную ошибку. Лучшая профилактика девиантного поведения - целенаправленно организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитательное воздействие. Причем, предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания. Для того, чтобы сработали правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыты, что развитие выносливости на уроках физкультуры достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Выделяя в общей системе предупреждения девиантного поведения меры педагогического сдерживания, необходимо отметить, что в любом общественном институте должно присутствовать воспитание и включать целенаправленное воздействие на нравственное сознание подростка и его поведение. Воспитание, решая задачи по формированию заданных качеств и свойств, направлено на усвоение личностью общественных ценностей, нравственных требований, норм и принципов, т.

Поэтому правомерно говорить о том, что воспитание в значительной мере выполняет общую, индивидуальную и профилактическую функцию. Оказывая психолого-педагогическую помощь трудным подросткам, необходимо учитывать ряд требований. Требование возрастной целесообразности, проявляющееся в том, что в настоящее время вся профилактическая и коррекционная работа начинается главным образом в подростковом возрасте, когда девиантное поведение уже стойко сформировано.

Но нельзя отрицать очевидность того факта, что причина этого явления закладывается значительно раньше, в детском возрасте, поэтому целесообразно сдвинуть возрастные границы этой работы в сторону младшего школьного возраста.

Требование дифференцированности и индивидуализации работы, которое заключается в дифференцированном в плане пола и возраста подхода и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного подростка в процессе воспитательно-профилактической работы с.

Вариативность работы. В зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы. Гуманный подход. Проявление внимательного и доброго отношения ко всем категориям детей, независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания, доверие к ребенку и дипломная работа девиантное поведение его интересов в любой ситуации.

Требование учета региональных особенностей. Организуя воспитательно-профилактическую работу, необходимо учитывать особенности региона, где она организуется, складывающуюся в нем социально-культурную и экономическую ситуацию. Социально-педагогическая помощь подросткам с девиантным поведением включает в себя различные направления. В первую очередь это воспитательно-профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах. Основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой проблемы.

Если взять за основание средства, то можно выделить следующие педагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную, практическую, словесно-практическую. По признаку субъекта формы работы можно подразделить на государственные и общественные, индивидуальные и групповые.