DEFAULT 

Диссертации практико ориентированное обучение

Платон 3 comments

Похожие диссертации на Практико-ориентированное обучение учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества. Диссертации бесплатно. Гальперин, Н. Кирсанов, И. Реализация педагогических функций практикоориентированного астрономического обучения подростков в учреждении дополнительного образования детей Чуйкова Татьяна Феликсовна. Объект исследования : процесс профессиональной подготовки студентов строительных специальностей в высшей технической школе. Гарина-Домченко, В.

Основанием для подобного утверждения могут служить факты истории, согласно которым, начиная с XVII века, с молодым канцелярским составом -дьяками и подьячими - проводились занятия по изучению изменений в русской законодательной системе [60]. Таким образом, можно утверждать, что подготовка юридических кадров в допетровской Руси осуществлялась при поддержке властей, с элементами возникновения института наставничества, осуществлявшего руководство, контроль и межпоколенную правовую трансляцию по отношению к будущим специалистам правового поля.

Официальной точкой отсчета начала профессиональной подготовки будущих специалистов в области юриспруденции можно считать год, когда в Посольском приказе началось обучение двух молодых подьячих - И.

Непоставова и И. С года там было уже четыре обучающихся, в году боярская дума специальным приговором узаконила существование школы при Посольском приказе, где значилось уже 5 человек [60].

Самое диссертации практико ориентированное обучение количество обучающихся будущих подьячих числилось при самом большом российском государственном учреждении в XVII. Всего за названный период там прошло подготовку человек, часть из которых представляла собой уже приказную династию - 24 человека из общего количества были из потомственных приказных семей [19].

Обучение строилось следующим образом: ученики этой приказной поместной школы прикреплялись к столам старых диссертации практико ориентированное обучение подьячих и перенимали под их руководством умения и навыки работы, параллельно проходя теоретическую подготовку.

Модульное практико - ориентированное обучение. Экзамен- 2016

Этот аспект обучения будущих профессиональных кадров можно отнести к зарождению и функционированию института наставничества на Руси. Ученики школы Поместного приказа проходили подготовку в зависимости от уровня начального опыта и знаний в течение одного или двух лет.

Их обучали чтению и письму с точки зрения профессиональной скорости, знакомили с нормативными документами и новыми царскими указами, находившимися в ведении данного стола и приказа в целом, давали поручения по переписке бумаг.

Они также изучали вопросы оценки земельных угодий, различные тяжбы по имущественным делам, начала землемерия и различные другие вопросы [71]. По опыту, он примерно диссертации практико ориентированное обучение лет старше по возрасту, чем его подопечный, и может даже осуществлять наставничество вне организации.

Коммуникация между наставником и учеником может осуществляться и на неформальной основе, и зачастую темы, затрагиваемые ими в ходе обсуждений, выходят за рамки профессиональных например, таких, как вопросы карьеры, обсуждение этических и характерных аспектов совместной деятельности т. Субъект-субъектные взаимоотношения наставник - студент не формируются интуитивно. Это результат сложного процесса выбора, в котором как наставники, так и потенциальные ученики играют активную роль.

Обусловлено это тем фактом, что наставники - неравнодушные люди и стараются вкладывать в этот аспект своей деятельности максимум сил, знаний и опыта. Как правило, студент, начиная выстраивать свои отношения со своим наставником, рассчитывает получить от него повышенное внимание и эмоциональную поддержку. Наставник, в свою очередь, подробно и тщательно знакомится со своим подопечным, оценивает его потенциал и делится с ним трудовым опытом и личными наблюдениями в профессиональной диссертации практико ориентированное обучение и общении с людьми.

В этот период подопечный может получать определенные задания, во время выполнения которых наставник может наблюдать за обучающимся, оценить и корректировать качество работы, а также влиять на формирование его личностных ценностей [33].

Диссертации практико ориентированное обучение 7912

Второй диссертации практико ориентированное обучение - развитие - может продолжаться от 2 до 5 лет и называется активной стадией отношений в системе наставничества. На данном этапе происходит углубление связи между сторонами процесса наставничества. Наставник должен оказать действенную, квалифицированную помощь своему подопечному в осуществлении трудовых задач и в развитии его карьеры, способствуя получению сложной работы, обучению, раскрытию потенциала, способностей работника, предоставлению ему возможности быть замеченным руководством, оказанием организационной и профессиональной поддержки [74].

Наставник может испытывать чувство гордости карьерными успехами своего подопечного. Кроме того, он получает удовлетворение от той организационной помощи, которая оказывается ему подопечным. Третий этап - этап отделения - является своего рода подведением итога сотрудничества.

Идейным вдохновителем отделения может выступить и сам наставник, придя к пониманию того, что он уже не в состоянии оказать поддержку и направить своего молодого коллегу например, в случае болезни наставника []. На третьем этапе подопечные пересматривают свою оценку и отношение к наставнику, ориентируясь на возникающую между ними дистанцию.

Между тем, процесс отделения абсолютно естественен в диссертации практико ориентированное обучение клиники, поскольку время исчерпано и выпускник должен уже предпринимать самостоятельные шаги в карьерном росте, наилучшим образом реализовать свои профессиональные навыки.

В этой ситуации для наставника это возможность показать, прежде всего, самому себе, что поставленные задачи были достигнуты и вклад в развитие подопечного является эффективным[].

8758376

Вместе с тем могут возникнуть и достаточно отрицательные причины прекращения отношений наставничества: в ситуации, когда наставник психологически не готов к сотрудничеству с конкретным студентом.

Тогда есть возможность по исследовательской программе найти или другого наставника, или проанализировать и обсудить ситуацию для нахождения оптимального варианта взаимоустраивающего межличностного общения. Не исключается и ситуация, в которой подопечный захочет продолжать отношения, которые, между тем, уже не являются продуктивными ни для него, ни для наставника. Беспалько, Н. Борисова, А. Вербицкий, Н. Лаврентьева, В. Трайнев, А.

Диссертации практико ориентированное обучение и др. Теоретические основы исследования составили: теории профессионального образования и личностного развития специалиста И. Багаева, Б. Гершунский, О. Кириллова, М. Лукьянова, Г. Мухамедзянова, В.

Дипломный проект по охране труда на предприятииКонтрольные и проверочные работы по химии к учебникуРеферат планирование рекламной кампании
Система образование в грузии рефератОценка экономической безопасности предприятия диссертацияОтчет про производственную практику
Как будет на английском рефератКлише для написания диссертацииРеферат образец по химии

Сластенин, Е. Шиянов, Н. Шмелева и др. Байденко, Л. Боголюбов, И. Зимняя, В. Куницин, А. Реан, В. Шадриков и др. Гладышева, В. Симонов и др. Бабанский, Ю. Конаржевский, В. Лазарев, С. Митин, В. Поташник, П. Третьяков, Т. Шамова ; интерес представляют работы, посвященные исследованиям современных технологий обучения Ю. Бабанский, В.

Беспалько, П. Гальперин, М. Кларин, Л.

Ланда, И. Раченко, Г.

[TRANSLIT]

Селевко, Н. Талызина и др. Тема, гипотеза и задачи обусловили выбор методов исследования. Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов: теоретические изучение педагогической, психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов, научных периодических изданий, моделирование, проектирование, обобщение опыта деятельности технических вузов России, нормативной и учебно-методической документации ; диагностические анкетирование, тестирование, рейтинговой оценки, самооценки ; обсервационные педагогическое наблюдение, мониторинг ; экспериментальные констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента ; праксиметрические изучение учебной документации планов, программ диссертации результатов деятельности студентов ; статистические количественная и практико ориентированное обработка материалов с обучение математической статистики.

Исследование проводилось в три этапа с по гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования. На первом этапе гг.

Их обучали чтению и письму с точки зрения профессиональной скорости, знакомили с нормативными документами и новыми царскими указами, находившимися в ведении данного стола и приказа в целом, давали поручения по переписке бумаг. Учебный процесс в рамках практико-ориентированного обучения связан с формированием внутренних мотивов учения, функционированием знаний в мышлении учащихся и использованием их в практической деятельности. Так как целью компетентностной модели в конечном итоге являлось повышение профессионального уровня студентов юридической клиники в традициях наставничества, то его осуществление происходило через операции поиска, оценивания, означивания, осмысливания, рефлексии. Политика Культура.

Полученный материал позволил определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, составить программу экспериментального исследования.

На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Осуществлялось осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных диссертации практико ориентированное обучение, включающих в себя актуальный отечественный опыт, подтвердивший свою практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; широкой апробацией материалов диссертации практико ориентированное обучение на различных уровнях системы высшего профессионального образования и опытом работы соискателя в системе высшего образования в качестве заместителя декана строительного факультета.

В технологии нашли отражение взаимодействие преподавателя, студента и работодателя в процессе формирования профессиональных компетенций. Ульянова, г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, состоящего из наименований, из них 10 на иностранном языке, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет страниц, из них страниц основного текста, 56 страниц приложения.

Работа содержит 11 таблиц, 17 рисунков.

В настоящее время наблюдается усиление внимания со стороны работодателей к профессионально важным качествам выпускников, формируемым в процессе обучения. В этой связи существует методологическая тенденция к переходу от квалификационной модели специалиста к компетентностной. Современные требования производства по отношению к специалистам предполагают не только прочные знания, но и умения оперативно решать разнообразные производственные задачи, в том числе и нестандартные.

Необходимо не только сообщение студентам определенного объема знаний и умений, но и формирование у них способности самостоятельно диссертации практико ориентированное обучение при решении различных производственных задач, используя приобретенные знания, умения, навыки. Компетентность и диссертации практико ориентированное обучение являются взаимообуславливаемыми и взаимодополняемыми понятиями, связанными с деятельностным результатом [11, диссертации практико ориентированное обучение.

Зарубина Е. Одна часть отечественных педагогов Э. Зеер, П. Пидкасистый, и др. Апробация результатов осуществлялась в форме выступлений на научно-практических конференциях в гг. Екатеринбург, Челябинск и Магнитогорск и гг. Диссертация состоит из введения, двух глав теоретическая и экспериментальнаязаключения, списка литературы по проблеме исследования.

Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в учреждении дополнительного образования Терехина Ольга Михайловна. Формирование готовности будущего учителя технологии к обучению учащихся народным ремеслам и декоративно-прикладному творчеству : на примере вузов Республики Таджикистан Рахимов Саидмухамадхон. Культуроформирующее обучение в учреждениях среднего профессионального образования Пащинская Людмила Ивановна.

Организационно-педагогические условия введения профильного обучения в старших классах учреждений общего образования Михайлова Вера Павловна. Поддержка выбора учащимися технического профиля обучения в учреждениях дополнительного образования детей Бразговка Ольга Владимировна. Соотношение теоретического и практического производственного обучения в учреждениях начального профессионального образования Цветков Александр Николаевич. Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования Забнев Александр Михайлович.

Реализация педагогических функций практикоориентированного астрономического обучения подростков в учреждении дополнительного образования детей Чуйкова Татьяна Феликсовна. Педагогические основы формирования мотивации обучения у школьников в учреждениях дополнительного образования Лейнова Инна Анатольевна. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения Аширбагина, Наталья Леонидовна.

А Вам нравится? Практико-ориентированное обучение учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества Николаев, Андрей Львович. Введение к работе Актуальность проблемы исследования. Техническое творчество учащихся исследовалось с разных позиций: - во внеклассной и внешкольной кружковой работе М. Таким образом, эссе что такое индивид сформулированы противоречия между: — необходимостью модернизации дополнительного образования и неразработанностью концепции практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий и средств технического творчества; — необходимостью практико-ориентированного обучения учащихся учреждений дополнительного образования и недостаточным его научно-методическим обеспечением.

Процесс практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества как особого вида социальной творческой деятельности, происходит более эффективно, если он реализуется в соответствии с организационно-педагогическими условиями, характеризующими целостность этого процесса: - обеспечиваются устойчивые связи между целями, содержанием, процессом и результатами практического обучения; - результаты практико-ориентированного обучения соответствуют основным направлениям обогащения опыта технического творчества и усвоения практических знаний и умений; - практико-ориентированное обучение учащихся с использованием технологий технического творчества включает виды деятельности, входящие в структуру процесса технического творчества разработка, создания технического объектаи учитывает последовательность различных по уровням сложности творческих технических заданий.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования : Оценить состояние решения проблемы практико-ориентированного обучения и технического творчества молодежи в педагогической теории и практике. Методологическую основу составили: - положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности К. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1 выявлен комплекс организационно-педагогических условий практико-ориентированного обучения диссертации практико ориентированное обучение негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием диссертации практико ориентированное обучение технического творчества; 2 обоснована и экспериментально проверена методика практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества, включающая совокупность видов деятельности, соответствующих этапам процесса разработки и создания технического объекта, и мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный блоки.

Теоретическая значимость исследования заключается: - в выявлении совокупности технологий технического творчества учащихся и установлении характера их влияния на эффективность практико-ориентированного обучения учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования; - в определении критериев, соответствующих основным направлениям обогащения опыта технического творчества учащихся, усвоению практических знаний и умений.

Практическая значимость исследования. На защиту выносятся следующие положения. Практико-ориентированное обучение учащихся негосударственных учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества будет более эффективным, если оно осуществляется в соответствии со следующим комплексом организационно-педагогических условий: - обеспечиваются устойчивые связи между целями, содержанием, процессом и результатами практического обучения; - результаты практико-ориентированного обучения соответствуют основным направлениям обогащения опыта технического творчества и усвоения практических знаний и умений; - практико-ориентированное обучение учащихся с использованием технологий технического творчества включает виды деятельности, входящие в структуру процесса технического творчества разработка, создания технического объектаи учитывает последовательность различных по уровням сложности творческих технических заданий.

Похожие диссертации на Практико-ориентированное обучение учащихся учреждений дополнительного образования с использованием технологий технического творчества. Подробная информация. Каталог диссертаций. Лернер, В. Оконь, М. Скаткин и др. Белкин, П. Гальперин, В. Загвязинский, Л. Занков, Э. Семенов, И. Якиманская и др. Существенный вклад в содержательный аспект исследования внесли работы, посвященные проблеме реализации в процессе обучения системы принципов современной дидактики, выступающих в целостном единстве и взаимодействии B.

Безрукова, О. Гребенюк, А. Кирсанов, И. Ку-рамшин, Н. Тулькибаева, Ю. Тюнников и др. Дидактические и методические подходы к отбору и структурированию содержания учебного материала отражены в работах О. Зайцева, Н. Кузнецовой, Е. Минченкова, СТ. Сатбалдиной, В. Сорокина, Е. Ткаченко, Л.

Диссертации практико ориентированное обучение 3180

Цветкова и др. Исследованию различных аспектов проектирования урока, разработке его структуры с учетом специфики усваиваемого содержания посвящен ряд работ И. Волкова, Т. Гончаровой, Ю. Зотова, Е. Ильина, С. Лысенковой, М. Махмутова, В.

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Онищука, A. Сохора, В. Шаталова и др. В изученных автором публикациях не найдено разработок, раскрывающих сущность практико-ориентированного обучения, обладающего образовательными возможностями. Существующая система отбора и структурирования содержания обучения не позволяет большинству учащихся осознать социально-личностную необходимость приобретаемых ими знаний, не пробуждает познавательного интереса, не предполагает широкого использования в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся, что сказывается на эффективности учебного процесса и затрудняет практическое применение учащимися знаний для объяснения проблем, возникающих в процессе диссертации практико ориентированное обучение жизнедея тельности.

Такое положение объясняется возникшим противоречием ме жду необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них экологического сознания и недостаточной исследованностью практико-ориентированного обучения и его образовательных возможностей.

Выявление данного противоречия позволило нам определить проблему исследования: каковы пути и средства эффективной реализации практико-ориентированного обучения? Предмет исследования - пути и средства реализации практико-ориентированного подхода в процессе обучения учащихся. Цель исследования - выявить пути и средства реализации практико-ориентированного обучения учащихся и его образовательные возможности.

В основе диссертационного исследования лежит следующая диссертации практико ориентированное обучение. Практико-ориентированное обучение учащихся будет эффективным, если: определить функции, разработать правила и содержание его реализации в учебном процессе; выявить образовательные возможности обучения, построенного на основе практико-ориентированного подхода.

Определить функции, разработать правила и содержание реализации практико-ориентированного подхода к обучению учащихся. Теоретической и методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области методологии психолого-педагогических наук Л. Выготский, В. Загвязинский, П. Каптерев, Я. Коменский, А.

Филология География. Филология География. Трайнев, А.

Экономика и Менеджмент. Педагогика и психология. Естественные и математические науки. Сельскохозяйственные ориентированное обучение. Все города. Диссертации практико к печати сборник по итогам международной научно-практической конференции г. Оплата онлайн. Подпишитесь на нашу рассылку. Главная Основные вопросы теории и практики педагогики и псих. Чувашский государственный университет имени И. Московский политехнический университет быв.

Основные формы учебных занятий и методические приемы Практические занятия, лабораторные занятия, учебные, производственно- технологические, проектные практики, практико- ориентированное обучение Лекционно-семинарская система, научно- исследовательская работа студентов, проблемно- эвристические методы, дискуссии 3.

Список литературы 1.

Цитаты великих людей.